高职院校教师课堂教学质量评价的探析.pdf

科学与财富课堂教学是教学活动的主要形式，教师授课质量优劣直接关系到学校的教学质量。因此，对任课教师进行课堂教学质量评价，是学校必须进行的一项常规性工作。课堂教学质量评价是根据教学目的和评价标准，对教师在课堂教学中教与学的活动和效果进行价值上的判断，是发现教学中存在的问题、改进教学、提供决策服务的过程。通过课堂教学评价，能够为教师提供有效的反馈信息，激励和引导教师改进教学方法，提高业务水平；能够使学校行政部门和教学管理部门掌握教师的教学现状，调整教学活动的运行方向，推进学校的科学管理。课堂教学质量评价原则1.1客观性原则客观性是指对教师的课堂教学测评必须实事求是，最大限度地避免主观臆断或掺杂测评者的个人感情成分。具体地说，评价标准的制定、测评方案的设计、测评的实施过程以及评价结果的分析、处理、解释都要客观。1.2方向性原则开展课堂教学质量评价，最终目的是为了规范教学活动，促进教学质量的提高。方向性是指评价必须有利于学校的教学工作目标完成，旨向提高教师的职业技能素质，突出现代职业教育技术的重要性。评价标准既要规范教师教学行为，也要成为教师教学工作的努力方向。1.3科学性与可操作性结合原则科学性是指对教师教学工作评价的整个活动，应符合高职教育的客观规律，符合测量统计学的知识规律。

可操作性是指评价活动的各方面措施都应符合学校的实际情况。两者应得到辩证的统一，既要保证评价结果的可信度老师在课堂上是否需要避免使用电脑，又要使评价简单易行。1.4定量分析与定性分析结合原则定量分析主要采用对因素指标达成度直接评定分数，或先评定等级再用等级赋值法评定分数，然后运用统计学方法对收集的数据进行客观的统计，便于操作，但会限制教师不同个性、不同教学风格的形成和发展。而定性分析对于难以量化的客体具有不可替代的作用，可对教师教学给予本质上、深层次的指导。所以在进行课堂教学质量评价时，应将定量分析和定性分析相结合，进行全面的评价。课堂教学质量评价方式2.1学生评教学生是教学活动的直接对象，是教师教学的直接感受者和收益者，是教师课堂教学质量评价信息的主要来源。学生评教是对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。开展学生评教可以增强教师的责任感，调动教师的教学积极性和创造性，促进教学改革的深入发展，起到提高教学管理水平、提升教学质量的作用。但在具体操作上，必须考虑到评价过程中可能会受某些因素的影响，如学生的学业水平和素养，师生关系，课程性质等。已有研究发现，成绩较高的学生比较低的学生对教师教学质量的满意度要高，对学生要求严格的教师往往所得到的教学评价分值较低。

教师幽默、师生关系好也会得分较高，专业课的评价结果一般高于基础课。所以，评教的学生需要选综合素质较好的参加，不同的课程也要考虑制定不同的评价标准。2.2同行教师评教同行作为本专业、本课程的内行，相互间情况比较熟悉且更具有发言权，他们的参与评教可以增加授课教师的压力，迫使授课教师认真备课并努力提高教学质量。同行互评可以帮助教师相互切磋教艺、取长补短、相互学习，易于交流和信息反馈，调动教师教学的积极性与主动性，促进教师在竞争中加强合作、在教学上相互观摩、研讨，有利于全面提高教学质量。值得注意的是，同行评教往往会因诸多心理因素出现偏差或严重失真。具体表现为四种：（1）阿谀奉承型；（2）打击报复型；（3）任务应付型；（4）好好先生型。2.3督导组（专家）评教督导组是学校为了强化对教学的监督和指导，促进教学质量和办学水平的提高，而由治学严谨、学术水平高的专家或学科带头人组成的。他们通过检查、听课等方式对教师的教学状况进行评价。他们应是评价教学质量的权威，能够比较广泛、深入地对教师教学工作进行评价。评价侧重于教学内容、教学方法、教学手段、教学研究等方面。2.4教师自评一直以来，对教师的评价一般都是由专家、同行、学生等他人单方面的测评打分，教师总是处在被动的状态。

教师教学质量的评价应该是互动的过程，教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的教学工作进行自我评估、反思，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验进行重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中。教师自评可以改变被评教师的被动地位，激发教师的主动性，提高教师积极向上的主观意识，自觉自愿地对自己的教学工作进行自我检测和评估，更清楚地认识自己的教学成绩与不足，在反思中不断地完善教学实践。课堂教学质量评价指标课堂教学质量评价指标是一个核心，能否客观、真实地反映教师课堂教学质量，很大程度上取决于所构造的指标是否能真实反映教学组织以及教师的实际情况，各项指标的权重设置是否合适。根据多元评价主体的评价方式，需要对教师的理论课和实践课分别制定相应的教学质量评价表：学生评教表、教师互评表、督导组评教表、教师自评表、实践性教学评价表。作为学生来说，他们关注的是能否学到知识，也就是说教师在教学过程中是如何促进学生学习的，学生评价侧重于教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。同行评价主要侧重于对教学内容、教学方法和教学研究的评价。作为专家来说，他们可能更关注教师是如何组织教学的，教学内容是否符合教学要求，概念的阐述是否清晰，重点是否抓住、难点是否突出。

教师自评主要针对教学目标、教学要求的把握，对教学过程的不断优化，对教学手段的不断改进等方面。所以，在构建指标体系时应充分考虑各类评价者对被评价者的期望，评价的指标既要科学、合理，又要有较强的可操作性。实践性教学质量评价应以规范教学过程和管理为基础，以学生动手能力培养为核心。这方面评价还有待进一步完善，需要有关人员的潜心研究。课堂教学质量评价数据的处理课堂教学质量评价数据的处理是课堂教学评价活动的一个重要环节，正确处理评教数据是提高评价质量的关键，将直接影响评价功能能否得到充分发挥。不少高职院校对教师课堂教学质量评价结果的统计处理不科学。在大多数情况下，就是评价者依据指标体系对任课教师逐项打分，然后相加，得出某个评价者对该教师的评价分值，最后将多个评价者的评价分相加后计算出平均数，以此平均分作为评价该教师的最后得分。这种评分法没有考虑评价者之间、课程之间的差异和不可比性。为消除不同评价者之间、课程之间的差异和不可比性，应将各类评价的原始分数转化为标准分数，再根据各类评价的权重，得出对教师教学质量的定量评价，同时要对数据处理结果的置信度、无偏性进行进一步研究。最后，值得一提的是评价结果要及时反馈给教师本人，并且是完整的信息，包括教师所在组其他教师的情况，便于比较分析，尽快调整教学行为，提高教学水平。

姻参考文献要：教师课堂教学质量评价是学校教学管理中的重要环节。本文主要结合高职院校的实际情况，对教师课堂教学质量评价原则、方式、指标以及数据的处理进行了相关的分析，旨在推进高职院教学质量的评价工作。关键词：高职；课堂；教学质量评价科学发展107科学与财富职论丛，2007（3）教学质量评价的多目标优化方法[J].现代教育科学，2008（4）黑龙江教育，2008（4）浅析教师课堂教学质量的评价[J].玉溪师范学院学 报，2007，10（23） 20 世纪80 年代，多媒体技术随着社会向信息化的不断深入应运而生。 多媒体技术是一门跨学科的新技术，是现代广告设计制作、企业形象宣传、 影视动画制作、图形图像处理、效果图设计制作、现代电子出版物制作的综 合技术，是用计算机处理多种媒体信息—— —文本（Text），图像（Image）图形 （Graphics）、音频（Audio）、视频（Video）等，使多种媒体建立逻辑连接，成为 一个系统并具有实时的交互性的技术。21 世纪至今，计算机技术的不断发 展，越来越多的人开始使用计算机，对计算机系统的要求也越来越高。人们 需要计算机具有优秀的人机交互特性，而人与计算机交流最方便、最自然 的途径就是使计算机具有视觉、听觉和发音能力，这些都促进了多媒体技 术的发展。

一、研究目的 《多媒体应用技术基础》是我院的一门公共选修课，是高等学校计算机 基础课程的后续课程。它不强调多媒体技术较深层问题，而是以更简洁的 形式介绍多媒体技术，重点在于多媒体技术的应用。该课程的定位是了解 多媒体基本技术，学会各种媒体和集成工具软件的使用，能够使用这些工 具解决实际问题。多媒体技术日益普及，在大学期间掌握多媒体基础知识， 学会如何使用软件对多种媒体进行制作，对学生将来的生活、就业以及再 次深造都将起到不可或缺的作用。尤其近几年来，网络技术高速发展，多媒 体技术的实用领域越来越广泛和深入。因此，该课程的任务是为多媒体开 发和设计奠定坚实的理论、方法与技能的基础，使学生掌握多媒体基本技 术和多媒体流行开发工具的使用，以及能够使用这些工具开发基本的多媒 体应用软件。 体育院校的大学生仅仅学习计算机基础知识，已经远远不能满足学生 学习和生活的需要。但是做为体育生，我们的学生具有鲜明的特点，比如个 体动手能力强，基础知识较少等。因此，针对体育院校学生自身的特点，我 们力求使《多媒体应用技术基础》课程，具有完备概念性基础教育、完善技 术与方法基础教学、完成从理论学习到应用技能掌握的顺利转换。

恰当充 分地使用各种现代化的教育技术和手段，开展教学活动，激发学生学习兴 趣并有效的提高教学效果，达到使学生能熟练运用各类多媒体应用软件并 具有一定的开发技能的目的。我们在教学过程中应用任务驱动法。“任务驱 动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”， 改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定 教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过“任务驱动” 法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提 高学生自主学习及与他人协作的能力。 二、研究内容 本课程的重点是介绍多种媒体相关处理工具软件，以及如何使用这些 工具软件进行相关应用开发。具体内容有：（1）多媒体的基本概念和基础知 识；（2）多媒体计算机系统；（3）多媒体素材的采集和制作；（4）Flash 动画制 作软件；（5）Adobe Photoshop 图像处理软件；（6）多媒体应用系统设计。 任务驱动法就是在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的 小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通 过这些小的"任务"来体现总的学习目标。

本课题就是要将学生所学多媒体 内容按照教学目标设计为十个实验，也就是任务。让学生通过完成任务来 达到学习知识的目的，这样不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的 自主学习、协作学习的能力。 每个环节我们是这样来设计的： （1）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情 境中发生。 （2）确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关 的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立 即去解决的现实问题。 （3）自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面 临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪 一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能 力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的来共同解决当前问 （4）效果评价：一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评 三、解决的关键问题设计“任务”时，要依据多媒体技术学科的特点，科学处理“双基”目标 与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标 的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾 斜。

同时，还要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对 相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次， 针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在 此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础 目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的 发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。 四、意义 从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例 入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣， 培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就 会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望老师在课堂上是否需要避免使用电脑，逐步形成一个感知心 智活动的良性循环。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础 上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问 题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式 学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务 的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位 学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了 民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

姻 参考文献 ［1］赵问道援多媒体技术原理与应用[M]援浙江大学出版社，2007援 ［2］胡子平，周勤.Photoshop CS 图像处理（案例精讲版）。科学出版社， 2011. ［3］胡崧，于慧.Dreamweaver CS5 从入门到精通（中文版）. 中国青年电 子出版社,2010.11. 任务驱动法在体育院校多媒体教学中的应用研究 要：本文的主要目的是针对体育院校学生的特点，研究多媒体教学的新教法。在课程设置中主要采用了基于创新性的任务驱动教学法。运用此方法，有利于激发学生主动学习，使体育院校的学生在掌握专业知识之外，具有较强的计算机应用能力，并熟悉各种多媒体技术，可以制作的简单实用的多 媒体产品。 关键词：体育院校；多媒体教学；任务驱动法 科学发展 108